http://jpg-info.net/ Documents et outils pour l'enseignement primaire et pour la direction d'école, billets, fonds d'écran, photos de voyages, albums de photos. fr http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss GuppY v4.5.19 webmestre@jpg-info.net (Jean-Pierre Garcin) webmestre@jpg-info.net (Jean-Pierre Garcin) http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=573 Ex professeur d'école normale devenu sous-préfet puis secrétaire d'ambassade, Yves Lorvellec a notamment enseigné la culture générale dans les classes prépa à Toulouse. Cet article, lisible complètement sur ce site, reprend une contribution à un ouvrage collectif à paraître, "L'école et l'autorité"."Les dévoiements actuels de l'autorité pédagogique sont la conséquence logique de l'ouverture de l'école sur la vie. Nul ne semble plus vouloir se souvenir des combats menés pour obtenir le droit universel à un temps de l'existence soustrait, au nom de ce qui est dû à l'esprit, au bruit et aux passions de la société civile – le droit à l'instruction publique. Nous ne voulons plus, semble-t-il, d'une institution spécifique vouée au loisir studieux à l'abri du monde et estimons que pour être de son temps, l'école doit être dans son temps.L'école devient alors un lieu banalisé, un carrefour où passent tous ceux qui jugent, à tort ou à raison, avoir à intervenir dans la formation de la jeunesse (parents, élus locaux, policiers, chefs d'entreprise, psychologues, magistrats, assistants sociaux, animateurs culturels, médecins…). Le maître n'est plus qu'un acteur parmi d'autres, et donc injustement tenu pour plus responsable que les autres, d'une entreprise éducative extensive et indifférenciée où l'enseignement ordonné des savoirs essentiels ne bénéficie d'aucun privilège. Mille formes d'autorité sociale, mille convoitises corporatistes ou mercantiles s'y côtoient, qui enjoignent, conseillent, prescrivent, recommandent, dans la plus grande confusion – mais à l'intérieur d'un registre commun qui est celui de la persuasion et de la séduction.A supposer qu'il reste encore un peu de temps pour l'étude, le maître instruit qui voudrait enseigner quelque chose à ses élèves se trouvera immanquablement dans une situation bientôt intenable par rapport à toutes ces pratiques qui empruntent leurs méthodes à l'art des marchands. Comment peut-il en appeler au travail et à la volonté quand ses concurrents, car il faut bien les appeler ainsi, ne s'adressent qu'au désir, à la curiosité distraite, aux motivations ? Comment contraindre l'élève à être libre, pour reprendre la formule de Kant, quand il lui est proposé de façon si insinuante de n'être que conforme, adapté – de ne pas faire peur au monde dans lequel il va entrer ? Comment l'élève, flatté comme un barbare que l'on craint, ne jouerait-il pas de son pouvoir d'effrayer aussitôt que les exigences du savoir le somment de s'extraire de son infantilisme repu ? Il ne revient pas au pouvoir politique de se substituer à l'autorité des maîtres ; mais il lui revient de restaurer l'autorité de l'école comme institution où les jeunes générations se consacrent à l'étude sous la direction de maîtres savants. Il en va de la survie d'un monde commun constitué de citoyens libres parce qu'éclairés." http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=570 Où l'on reconstitue un géant de l'énergie, cette fois pour des profits privés... Le Général doit s'en retourner dans sa tombe...Pourtant, voici un peu plus d'un an, un candidat s'exprimait ainsi :http://www.dailymotion.com/video/xgv7a_sarkozy-gdf http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=566 Par Tristan Béal, professeur des écoles dans l'académie de Versailles depuis 2001."L’école primaire n’est pas primaire au sens de "simpliste", comme le pense le professeur des écoles : sous prétexte que l’on recrute maintenant à bac+3, on dirait que le professeur des écoles veut montrer tout son "savoir", faire de la "littérature", des "projets", au lieu de faire des dictées, de la conjugaison, de l’analyse grammaticale, des problèmes de mathématiques ou de la géométrie ; autrement dit, il semblerait que le professeur des écoles veuille lui aussi s’amuser et qu’il s’embêterait en classe s’il devait jamais enseigner de l’élémentaire.Mais une telle école où l’élémentaire est roi, c’est une école où l’élève rend raison de ce qu’il dit, car c’est cela un enseignement structurant et qui nomme les choses : la règle est donnée par le maître, qui ne l’impose pas, puisque ensuite l’élève est mis en demeure par des exercices systématiques d’en rendre raison – les mauvais coucheurs pourraient en conclure que c'est le comble de la tyrannie que de demander à l’élève d'assimiler la règle et de la justifier !!!Certes, mais, avec Lang & Ferry, dire que l’élève construit son savoir (à l’élève avec ses camarades de construire la règle de grammaire par tâtonnement et déduction, règle que le maître-tâcheron se contente d’écrire sous la joyeuse dictée de sa classe) c’est profondément faux et méprisant : c’est donner l’impression à l’élève qu’il construit la règle (car, au final, même dans une classe "active", c’est le maître, en fonction de ses connaissances, qui instaure la règle) et ainsi, comme citoyen, l'élève pourra continuer à avoir l’impression de décider alors qu’en fait on décidera pour lui. En revanche, je tiens qu’une école qui nomme les choses et qui structure forme non pas des citoyens modèles mais des citoyens vigilants."Texte intégral sur ce blog. http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=565 Je vous invite à consulter ma page de liens relatifs à l'apprentissage de la lecture.Au menu :- rapports, notes, circulaires officiels ;- enquêtes internationales ;- neurosciences ;- alpabétique vs globale ;- mise en œuvre de la méthode alphabétique.Bonne lecture. http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=564 Je vous invite maintenant à (re)découvrir la peinture hyperréaliste, art qui ne supporte pas la médiocrité, au travers d'un contemporain, Pierre Barraya.Il a travaillé dans la publicité et nous propose ses natures mortes, paysages (certains empreints de surréalisme) et portaits automobiles.Bonne découverte. Serez-vous troublé(e) ?"On a souvent associé le réalisme avec le manque de culture, le maniérisme, l'académisme. Bien sûr cela peut être vrai, mais tout dépend de l'artiste lui-même et de ses engagements. Pour ma part, je pense que l'expression artistique est à son apogée dans la recherche du réalisme et que l'on peut y exprimer toutes les tendances artistiques, de l'abstraction au conceptualisme en passant par les installations, minimalisme, gestuel etc... C'est ma conviction, je ne veux convaincre personne.C'est l'art populaire par excellence, et c'est d'ailleurs ce qui ne plaît pas aux intellectuels actuels qui, profitant de leur situation privilégière, mettent une distance entre eux et le "peuple" et réussissent à donner des complexes à beaucoup de monde. Où est passée la "liberté chérie" dans tout ça ?" PB http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=563 Un collègue du premier degré retraité, Guy Deroussiaux, s'est remis à la photographie et propose ses clichés sur un site personnel. Ses œuvres ont déjà été vues dans différentes expositions et il a déjà reçu des prix.J'aime beaucoup les thèmes retenus, les cadrages choisis et les contrastes du rendu.Je vous invite à rendre visite à son site et lui écrire un petit mot si son art vous touche.Cliquez ici pour le voyage. http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=559 Dans un dossier de Marianne du 17 mai consacré à la nouvelle pensée unique, Natacha Polony dénonce notamment l'alliance objective des pédagogistes et des ultralibéraux : "Comme la petite bête, le niveau monte. Jusqu'à présent, les seuls taux de réussite au baccalauréat faisaient office de preuve. Un doublement du nombre de bacheliers entre 1985 et 1995 : la Direction de l'évaluation et de la prospective s'autorisait à parler des 'dix glorieuses' de l'Education nationale ! Mais, avec le travail inlassable de professeurs et d'associations qui ont mené des études comparatives, il devient impossible de nier l'évidence. Un élève de 5e a le même niveau qu'un élève de CM2 de 1987, en particulier en grammaire et en orthographe, comme le montrait le rapport Manesse. La réaction ne s'est pas fait attendre : le nouveau dogme admet ces résultats inquiétants mais vante les mérites des programmes de primaire de 2002, au motif que le niveau aurait baissé un peu moins vite durant les deux années de leur expérimentation. De même, on concédera que 15 % des élèves sont en grande difficulté, mais pour mieux insister sur le fait que tous les autres seraient bien meilleurs que tous leurs prédécesseurs. Et puis, 'les élèves ne maîtrisent pas la langue, mais ils en savent tellement plus que nous dans d'autres domaines'... Au nom de cet évangile selon Meirieu, il s'agit de perpétuer un système et d'imposer aux enseignants des méthodes qui condamnent les élèves de milieux défavorisés à l'échec. Pendant ce temps, les ultralibéraux font leurs choux gras de ce désastre et en profitent pour attaquer l'ensemble des professeurs, réclamer l'autonomie des établissements scolaires ou obtenir la fin de la carte scolaire. Autrefois, on appelait cela des alliés objectifs." http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=558 Nouveau : jpg-info.net existe maintenant en version ch'ti ! Clique et ch'est parti biloute ! http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=557 Xavier Darcos terminait son discours de présentation des nouveaux programmes du primaire, le 29 avril, par ces mots :"J'ai dit que ces nouveaux programmes devraient être évalués aux résultats. Dès l'année prochaine, une double évaluation sera mise en place au C.E.1 et au C.M.2. Elle servira de point de repère pour mesurer les progrès des élèves. J'ai demandé en outre aux inspecteurs de l'éducation nationale d'inspecter le degré de maîtrise des connaissances par les élèves plutôt que les méthodes employées par les enseignants pour y parvenir. Je connais trop la qualité des enseignants pour maintenir un système d'inspection fondé sur la défiance. Je crois à la faculté de tout enfant à progresser, à son rythme, dans la maîtrise des connaissances essentielles. Je voudrais qu'en affirmant cette confiance dans le maître et dans l'élève, et en réhabilitant ce lien particulier qui est au fondement de tout apprentissage, l'institution scolaire retrouve elle aussi ce qui fait la grandeur de sa mission."Il me semble que cette façon d'envisager l'inspection est révolutionnaire et va dans le bon sens, celui de la réussite du plus grand nombre. http://jpg-info.net/news.php?lng=fr&pg=556 L'Économiste, organe de presse marocain, vient de faire paraître un article d'Alain Bentolila. Le voici.-----Alain Bentolila est linguiste, professeur des Universités à Paris V Sorbonne, conseiller scientifique de l’Observatoire National de la Lecture, directeur des collections «Gafi», «Un Monde à lire», «L’Île aux mots», «L’Atelier de lecture»… Il a aussi été conseiller sur l’éducation auprès de Jacques ChiracUne révolution didactique prétendit au début des années soixante-dix faire table rase d’un passé pédagogique jugé coupable de passivité et de monotonie mais surtout dénoncé pour avoir délibérément contribué à perpétuer les inégalités sociales. Elle accusait «l’école d’avant» de n’avoir été que psittacisme, exercices systématiques et cruelle sélection. Elle appelait à construire une école qui ne serait qu’imagination, plaisir d’apprendre et égalité des chances. Elle nous apprenait enfin que les élèves possédaient une intelligence qui ne demandait qu’à être sollicitée, et libérait du même coup la créativité et le talent de nos instituteurs. Ainsi, jusque-là, nous n’aurions eu affaire qu’à des «élèves entonnoirs» recevant passivement des connaissances soigneusement refroidies et à des «maîtres-robots» suivant servilement manuels et circulaires ministérielles.· Confuses sciences de l’éducationSoutenus par les confuses «sciences de l’éducation», les nouveaux didacticiens décidèrent de jeter par-dessus bord la grammaire de phrase, la fixation du vocabulaire et la précision du déchiffrage des mots, toutes choses qui contribuaient, selon eux, à faire de l’école une machine vouée à la reproduction sociale. Aux balbutiements d’un apprentissage cent fois recommencé dans lequel on aurait enfermé les enfants des classes laborieuses, ils prétendirent substituer d’emblée le modèle de l’expert. «Accès direct à l’expertise contre labeur de l’apprentissage», tel fut le slogan de cette didactique nouvelle et libératrice. Apprendre à déchiffrer précisément les mots ne fut plus considéré comme une étape nécessaire menant à la lecture courante mais comme une finalité sournoisement assignée par «l’école d’avant» aux moins favorisés que l’on privait ainsi de la conquête du sens. De même fut niée l’utilité de l’analyse grammaticale des phrases pour mieux articuler son écriture, pour surmonter la difficulté de certains textes, ou pour parler au plus juste de ses intentions. Enfin, la fixation systématique du vocabulaire se trouva dénoncée comme un jeu de stricte mémorisation stigmatisant les enfants les moins riches de mots.De même que l’on avait cru pouvoir obtenir la démocratisation du système scolaire en décrétant artificiellement un taux élevé de réussite au seul examen que l’on avait conservé, de même prétendit-on fonder une plus grande égalité des chances en supprimant les apprentissages, certes laborieux, mais nécessaires à la maîtrise de la lecture, de l’écriture et de la parole.· Marcher sur la tête On apprit donc à lire directement dans de vrais textes, on découvrit la grammaire au fil de la lecture de «vrais» textes, on fixa les mots nouveaux uniquement en lisant et en conversant. Textes et discours devinrent ainsi «l’alpha et l’oméga» de l’apprentissage; tout y commençait et tout y finissait. Maîtriser la lecture et l’écriture des textes ne fut plus alors considéré comme «l’aboutissement» d’une démarche ayant permis de découvrir progressivement les mécanismes du code écrit. Le texte devint au contraire le «révélateur» des connaissances lexicales, des savoirs grammaticaux et des relations grapho-phonologiques. L’expertise se gagne, étape après étape, en maîtrisant parfaitement l’identification des composantes de la langue et leur organisation. Cette maîtrise exige un temps d’apprentissage spécifique, parfois laborieux, mais qui seul forge des certitudes solides. Pour l’atteindre, il faudra conduire l’élève du plus simple au plus complexe, du plus fréquent au plus rare. Le «temps de l’apprenti» n’est pas un temps volé au plaisir d’apprendre, ce n’est pas un temps où l’on contraint une intelligence à des travaux d’inutiles répétitions, c’est au contraire le temps qu’on offre à l’enfant pour qu’il acquière des repères solides, des automatismes rodés, des armes linguistiques afin qu’il puisse oser avec bonheur une lecture et une écriture à la fois singulière et respectueuse de l’auteur.· Hasardeuses devinettesL'ère du «tout contextuel» ou du «tout textuel» s’ouvrit, renvoyant aux «poubelles de l’histoire» pédagogique toute activité spécifique de grammaire, de vocabulaire et de codage et toute automatisation des conventions linguistiques. Rien ne pouvait être appris -rien ne devait être appris- en dehors de la mise en acte de la langue (lecture, écriture et discours) seule garantie d’un apprentissage «faisant sens».Dès l’instant où le texte fut présenté comme le seul espace dévolu à l’apprentissage de la langue écrite, s’imposa alors un modèle unique d’apprentissage : la «résolution de problème». A cet enfant élu «constructeur du savoir», tout fut présenté comme un problème à résoudre: identifier un mot, en comprendre le sens ou appliquer une règle grammaticale. Sous prétexte de faire confiance à l’intelligence de l’enfant, ce qui est fort louable, on la sollicita inutilement et inopportunément pour décrypter des mécanismes arbitraires et conventionnels qu’il ne s’agissait point de découvrir mais simplement d’apprendre. Systématiquement confronté à un défi aussi impossible qu’inutile, l’apprenti ne pouvait alors que supputer des identités incertaines, avancer à tâtons sans aucun repère et s’épuiser dans de vaines devinettes plus hasardeuses les unes que les autres.Parier sur l’intelligence d’un enfant, ce n’est certainement pas l’obliger à s’en remettre au hasard en espérant tomber juste de temps en temps. C’est lui donner les clés des mécanismes fondamentaux. Et ces clés ne s’inventent pas, elles sont conventionnelles et non discutables. Une fois acquises, elles permettent de faire donner à plein son intelligence, son imagination et son esprit critique face à un texte que l’élève a alors les moyens de dominer.